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“華晨擷翠翰墨生香” 二實小華晨校區(qū)教師筆耕計劃（四）教導處雕鷹.出品

華晨翰墨生香校區(qū) 教師筆耕計劃教導處教導雕鷹出品

發(fā)布者：雕鷹

發(fā)布時間：2017-03-23

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“華晨擷翠翰墨生香”

二實小華晨校區(qū)教師筆耕集錦（四）

《春》

--- 鄭赟

楊絮！楊絮！
等了一年，終于等到了楊絮的驕傲放縱。一場春雨，空氣帶著一些濕意和涼氣，楊絮就開始隨風輕飄地狂舞。東風仿佛一夜之間把春天點綴在人間了，樹上的枝葉嫩得讓人心生憐愛，它好像金魚一閉一合的嘴唇，細微的、輕柔的、似有似無的。陽光落在臉上，可愛如往常，這就是少了些燥熱、少了些孤高的春陽，柔和得剛好，耀眼得剛好。樹尖的清新、陽光的暖意、風里的詩句，這個春天陌生又熟悉，與眾不同，我從沒有這樣用心感受過春天。

卸下一切繁重，我在操場坐下，那清涼又有絲絲溫暖的風吹進我的心里，與我的胸腔一起共鳴，好像有一脈草香、一抹花香攜手飄進我的心里。眼角浸出一滴淚，卻偷偷地被春風干……我閉上眼，仿若變成一朵花，充滿生機地挺立在枝頭的花海，我只是那其中之一，就像浩瀚蒼穹中的一顆小小的星辰，但我卻不顯得清冷，我靠在兄弟姐妹的肩頭，無憂無慮，盡情地點墨著春天。身旁，兩小片剛長出的嫩芽向我熱切地伸展著、顫悠著…突然地，歡笑聲伴隨著一群孩子來到我面前，他們在抓迷藏、跳繩，喜逐顏開，充滿生機，春天真的來了，我的春天，學生的春天，大家的春天。

楊絮附在了綠叢的根上，滿滿的聚集在一起，好像冰雪還未消融，偷偷地存在了角落里，看起來像是春天與冬天的合影。
當春天漸次清晰，它早已溶進我柔波似的心里，只需感受它，記住它給我生命帶來的色彩與美好，不知不覺的，思緒就會與春天一樣雋永綿長。
鈴響了，操場漸漸靜了下來，風又一次合時宜地吹起，一如既往清涼又溫暖。隨著風，漫起了如雪般的楊絮，以前我曾想抓住它，現在，我卻更想看它肆意飛舞、翩躚落定，我的心也隨它平靜了。
這，就是春。

《樂中學》

--- 智慧

我?guī)У氖且荒昙壍暮⒆?，是白紙，是純真。一個學期的相處，這些白紙慢慢有了不同的色彩，慢慢有了自己的想法。但不管對于白紙也好，彩紙也好，在教學中，永遠少不了的都是孩子的興趣。
班里有一個孩子，在適齡進入小學之前，不知道上課是什么，甚至不了解學校是什么概念。他所明白的就是來到一個地方，我只要吃飽穿暖就可以。當然我的第一堂課也是在他的隨意下位和大聲喊叫中結束的。然而一個學期的相處，這個孩子也成長了很多，漸漸有了很多自己的想法，他也學會在少有的課外活動中尋找樂趣了。但那大多數時間的識字課不僅讓他犯了難，也讓我犯了難。因為他依舊是我行我素甚至開發(fā)更有趣的“游戲”。

一年級的學生學得快忘得也快，所以要不斷地復習鞏固。我嘗試了很多辦法，都不甚有效。后來發(fā)現，“玩”才能激發(fā)孩子的求知欲，于是我不斷地學習新的識字游戲，還經常創(chuàng)編識字游戲。比如：開火車，小老師，接力等游戲。還創(chuàng)編了找朋友、送生字寶寶回家等。終于，他開始對識字有了興趣。真是印證了那句話“生活中不缺少方法，只是缺少發(fā)現方法的眼睛?！?/span>
其實這只是一個小小的例子，現在細細想來：如果教學是一輩子的事情，那么你必須在這一輩子中做出點什么來。否則將是一輩子的遺憾。

《播下古詩詞的種子》

--- 何帥帥

陽春三月，不禁就會想起詩人口中那些美好的景象。不知是三月太美好，還是詩人太有才，或者是大自然對這個季節(jié)太偏愛，三月總是讓人很留戀。因為喜歡這個季節(jié)，就會愛上詩人的文字。三月里有“帶上草莓帶上心”的悠然，有“忙趁東風放紙鳶”的閑情。似乎小時候就埋下了語文老師的種子，喜歡中國古詩詞，喜歡教給孩子背古詩詞。
每當早讀帶領學生背誦古詩，聽到他們稚嫩的聲音讀著朗朗上口的古詩的時候，真的感嘆中國古詩詞的魅力無窮。引導學生從詩中體會詩情畫意，感受美好。二年級的孩子記憶很好，當然記得快，忘記的也快。

在教授詩歌中我會引導孩子借助學習用書，讓他們自己用通俗易懂的話語來翻譯詩句，去領悟詩歌的語境。在詩句難理解的情況下，我成為他們的小助手，借助簡筆畫幫助他們輔助記憶。當然主場地還是交給他們。在班級里我還帶領孩子借助“最強大腦”游戲，背誦詩歌。讓孩子在趣味競賽中體會背詩的樂趣。由我要學變成我樂學！當遇到具有鮮明節(jié)奏韻律，句句押韻的詩句時，帶領學生用拍手、拍肩等小律動進行幫助記憶。
作為老師的我，也想讓孩子在心底播下一顆古詩詞的種子，在適當的年齡，以適當的方式，讓孩子領略古詩詞之美。倡導孩子背誦古詩詞，傳承文化，做堂堂正正的中國人。

《課堂上究竟該怎么提問》

---王靜敏

班級授課，班里孩子的層度層次不齊，要想關注每個孩子，應該怎么辦，怎么才能更好的調動所有孩子，真正讓學生成為學習的主人。
我很慶幸的是成為班主任，對學生可以有個很快速全面的了解，然而平時的了解和調動課堂，又是兩碼事。每節(jié)課前，我都會告訴自己跳出來班主任的角色，跳出來真的很重要，這節(jié)課我就是去教語文的，是帶著孩子學知識技能的。簡單的課堂習慣約束后，立馬投入到教學中。首先是興趣，也就是這節(jié)課的導入特別重要，引起孩子們的興趣。孩子們有了興趣就要進行學習，怎么把學習真正交給孩子們，提問是個特別重要的環(huán)節(jié)，問題的設置也特別重要。學習引起他們的主觀能動性，自身的興趣特別重要。

提問的設置，簡單到難的問題，大概要讓哪些孩子回答，或者說，鼓勵哪些孩子。最近的一些感受就是，開始的簡單問題要給知識相對薄弱的孩子們機會，讓他們有信心，同時也會讓其他孩子有信心。讓他們參與到課堂中來。難一點的問題，可以思考后討論，進行小組的評價。這樣有針對性的設置問題和提問，課堂明顯更能夠發(fā)揮孩子們的能動性。
之前在課堂上，我可能把問題的機會留給舉手發(fā)言的孩子，卻忘記關注有想法舉手，卻缺少一點勇氣的這么一部分孩子。我會在拋出問題后，悄悄走到他身邊告訴他，過會老師提問你，老師覺得你能回答好。給信心更小的孩子說，老師特別想知道你的答案。
還有就是不能著急，要多給孩子幾分等待，他們會慢慢變得主動去學習。每個孩子都需要關注，教育真的是充滿機智，教育要關注全體。

《也談小學英語語篇教學》

--- 任衍龍

語篇是英語教學中綜合性較強的語言材料，融合詞匯、短語、句法等一系列語言基礎知識，因此語篇教學對提高學生綜合語言能力至關重要。尤其是小學高年級的語篇閱讀教學更是在知識的銜接中起著承上啟下的作用。
一．認真?zhèn)湔n，了解學情。
在教學之前，教師需要對語篇分析，明確語篇的中心內容和文章主要脈絡，找出其中的重難點詞匯和句型，明確教學目標與重難點。只有教師在一定的高度上把握整個教學，才能做到有的放矢，有針對性的進行閱讀教學。其次，要分析學情。全面細致了解學生的閱讀現狀，分層次制定不同的閱讀計劃和目標。
二．創(chuàng)設情境，自然導入。
小學階段的英語學習主要還是以培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點，因此創(chuàng)設學生熟悉并且喜愛的情境可以起到很好的導入效果。情境的創(chuàng)設應該貼近學生的實際生活，便于讓學生展開想象。教學實踐表明，最好是選擇學生的生活經歷和親身體驗的情境，這樣更能激發(fā)學生參與學習的主動性。

三．分層閱讀，把握關鍵。
閱讀的第一層次是略讀，不刻意去追求語篇的細枝末節(jié)，學生如果能在一定時間內快速了解文本大意，獲取一些關鍵詞等信息即可。這種閱讀策略的教學意義在于培養(yǎng)學生的信息獲取能力、快速閱讀能力和材料理解能力。
四．閱讀活動，合作學習。
閱讀中的活動貫穿整個語篇閱讀教學的主線，活動教學也是學生喜聞樂見的教學方式。教師設置情境讓學生身臨其境去參與體驗，可以采取小組合作的方式主動學習。
總之，小學英語語篇教學是一項長期而又艱巨的工程，需要教師沉下心，多琢磨，勤反思，在實踐中不斷提高英語閱讀教學水平。

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