2016年智立方讀書會(huì)優(yōu)秀文章展示（二）

年智讀書會(huì) 讀書文章展示

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發(fā)布者：Jenny

發(fā)布時(shí)間：2016-09-27

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2016年智立方讀書會(huì)
《團(tuán)隊(duì)協(xié)作的五大障礙》
《翻轉(zhuǎn)課堂及慕課教學(xué)》
優(yōu)秀文章展示（二）
《當(dāng)時(shí)忍住就好了》

二等獎(jiǎng)作品
《三尺教室里的翻轉(zhuǎn)課堂》
作者：李長(zhǎng)君智立方閔行仲盛校區(qū)

我們沒有高深的教育理論，我們也沒有炫目的科技支持和耀眼的技巧，我們只有一個(gè)很平凡的名字“智立方”，正在踐行著一種樸實(shí)的教育理念——“個(gè)性化教學(xué)”。它沒有翻轉(zhuǎn)課堂那么聲名遠(yuǎn)播，但是它是另一種形式的翻轉(zhuǎn)課堂，同樣在慢慢影響著一撥又一撥的學(xué)子，同時(shí)也在改變著我對(duì)教育的理解。

在閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂》的過程中，我總是會(huì)不時(shí)發(fā)出驚嘆“這不就是我正在做的嗎！我們也是這么想的！原來我用的這個(gè)方法還有這么個(gè)高大上的名字（康奈爾筆記法）……”隨著閱讀的深入，心中竟然升起了一股自豪之情。
翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)
關(guān)于教育，全世界都在問同樣的問題：“中小學(xué)要教什么？如何教？”翻轉(zhuǎn)課堂為這個(gè)問題提供了新的解答，這種全新的模式培養(yǎng)了學(xué)生最需要的能力：創(chuàng)新的能力、獨(dú)立思考的能力、積極主動(dòng)與解決問題的能力。

雖然我們的課堂上沒有高科技，我們的教學(xué)形式也不同，但是我們正在踐行的個(gè)性化教育理念其實(shí)與翻轉(zhuǎn)課堂有著本質(zhì)上的相似性。“打破課堂常規(guī)，圍繞著學(xué)生展開，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，要學(xué)生成為最好的學(xué)習(xí)者”。在這個(gè)過程中不僅是課堂形式在轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也在轉(zhuǎn)變，還有老師的角色、家長(zhǎng)的角色都在發(fā)生轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變形成了一個(gè)共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的源泉。
其實(shí)，早在千年之前我們大教育家孔子就已經(jīng)提出“有教無類”、“因材施教”的教育理念。而我們的教育者千年來也一直在努力實(shí)踐這一教育理念，但是受制度化教育的約束，傳統(tǒng)課堂力圖劃一求同的教學(xué)形式并不能達(dá)到“因材施教”的目的，甚至是背道而馳。即使在教育發(fā)達(dá)的西方國(guó)家今天依然面臨著這樣的困境，所以才會(huì)有翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和大受歡迎。個(gè)性化教育其實(shí)也是“因材施教”的一塊試驗(yàn)田，在這里差異化教育成為了一種可能。

就如上海的教育名師張仁立在首屆昂立中學(xué)生個(gè)性化教育論壇當(dāng)中所提出的一樣：“所有的學(xué)生都是一個(gè)活生生的人?！彼麄儾⒎鞘蔷幊讨圃斐鰜淼臋C(jī)器，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都不相同，他們的成長(zhǎng)背景不同、需求也不同，又怎么可能要求他們都具有趨同性呢。所以，作為老師，我們不僅是在傳授知識(shí)，更要關(guān)注到我們施行的是“人的教育”，我們的工作就是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和需求，本著對(duì)每名學(xué)生有益的原則，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成理想的結(jié)果。
就像在翻轉(zhuǎn)課堂總是圍繞著學(xué)生展開的一樣，我們的課堂也是以學(xué)生為中心。在這里，雖然他們不能像觀看視頻時(shí)一樣自己可以隨時(shí)“暫停”，但他們依然可以選擇適合自身的節(jié)奏學(xué)習(xí)。其實(shí)，來到我們這里的學(xué)生大多是學(xué)校大課堂當(dāng)中的“影子學(xué)生”、考試當(dāng)中的“l(fā)oser”,他們經(jīng)常是在語文課堂上昏昏欲睡。

（因?yàn)槎枷胫呖疾豢颊n內(nèi)，所以課內(nèi)可以不聽），而在考試當(dāng)中都是跟著感覺走，所以自然不能抓住分?jǐn)?shù)的手。在這樣的循環(huán)之下對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣也就越來越低。
付同學(xué)，來自于嘉定一中。數(shù)理化成績(jī)總體上還不錯(cuò)，語文成績(jī)總是不及格，總是感覺閱讀文章很難理解到位，高三開始在智立方補(bǔ)習(xí)語文。在第一節(jié)課的測(cè)試之后，通過試題的得失分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)于文章的整體理解上面付同學(xué)比較容易出錯(cuò)，尤其是一些和傳統(tǒng)文化思想相關(guān)的文章，基本上很難理解到位。通過交流發(fā)現(xiàn)，因?yàn)楦锻瑢W(xué)從小在意大利長(zhǎng)大，到四年級(jí)才回國(guó)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的書籍和相關(guān)知識(shí)都接觸的較少，在思維習(xí)慣和價(jià)值觀上比較偏西方，理解文章時(shí)容易出現(xiàn)偏差。在古詩詞的理解上，由于歷史背景知識(shí)的欠缺，很難體會(huì)出詩詞中所表現(xiàn)的情感。其實(shí)付同學(xué)還是比較有自己思想的孩子，在作文的分析中，對(duì)于一些現(xiàn)象和問題能提出自己的獨(dú)到見解，但是語言表述

不到位，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。付同學(xué)在學(xué)習(xí)特性上不喜歡死記硬背的東西，而且由于基礎(chǔ)較薄弱，在知識(shí)點(diǎn)上很難相互遷移。針對(duì)他的這些學(xué)習(xí)特性，老師和他一起制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，先從古詩詞入手，在將古詩詞改寫成片段文章的過程中提升語言的感知能力和表達(dá)能力。在教學(xué)當(dāng)中設(shè)置更多的問題，將知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)盡量轉(zhuǎn)化成問題，使他能夠在思考解決問題的同時(shí)逐漸掌握這些知識(shí)點(diǎn)，并且老師毫不吝惜地給予他鼓勵(lì)時(shí)，他感受到了學(xué)習(xí)帶來的的成就感，也逐漸找回了在學(xué)習(xí)上的信心，這時(shí)成績(jī)也就自然提升了。最終在高考當(dāng)中語文得到了98分，被南京理工大學(xué)錄取。
就像付同學(xué)，和其他同學(xué)雖然成長(zhǎng)背景不同，但是在課堂表現(xiàn)上和其他同學(xué)具有相似性。在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中當(dāng)老師講的內(nèi)容聽得囫圇吞棗時(shí)，他心里肯定產(chǎn)生了疑問，但是在課堂上沒有給他不斷提問的時(shí)間和機(jī)會(huì)。由此形成了惡性循環(huán)，從聽不懂到不能聽再到

不想聽，對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心屢屢受挫。而在個(gè)性化的課堂上他獲得了這樣的機(jī)會(huì)。所以在我們的課堂中，教師的角色也與傳統(tǒng)教學(xué)中不同，我們從三尺講臺(tái)的神壇上走下來，坐在學(xué)生的身邊成為他們的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，“在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上鼓勵(lì)他們，在探索知識(shí)點(diǎn)的道路上指引他們”。以”悟“代”灌“，更注重學(xué)習(xí)的過程，在潛移默化中教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、去粗取精的獨(dú)立思考能力。讓學(xué)生更容易在其中獲得學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。
就像《翻轉(zhuǎn)課堂》中的老師走入學(xué)生中間一樣，我們?cè)谶@樣一對(duì)一或一對(duì)三的溝通和引導(dǎo)下，老師更容易幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和問題，能夠更直接地?fù)荛_覆蓋在成績(jī)上的迷霧，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。徐同學(xué)，來自于七寶中學(xué)，語文閱讀還不錯(cuò)，但是作文屢屢偏題，入校時(shí)，作文基本上都是45分左右。與家長(zhǎng)和孩子溝通之后了解到，孩子對(duì)自己的期望較高，在寫作文時(shí)總是希望能求

新，寫出有創(chuàng)意的作文來以求得高分，但事實(shí)卻事與愿違。臨近高三寒假班來開始補(bǔ)習(xí)時(shí)，每節(jié)課孩子都表現(xiàn)得很焦慮，總是擔(dān)心時(shí)間不夠。在對(duì)之前的多篇作文分析之后發(fā)現(xiàn)，孩子在審題時(shí)為了求新想出奇招，結(jié)果導(dǎo)致“以偏概全”，大部分情況都是沒有抓住材料的中心。而且閱讀當(dāng)中也存在一些理解偏差的問題，并不如表面成績(jī)所表現(xiàn)的那么好。所以我們并沒有只提升作文，而是以閱讀理解帶動(dòng)對(duì)材料中心的掌握能力，閱讀和作文相輔相成。徐同學(xué)也有自己的長(zhǎng)處，他對(duì)于老師講的解題思路和技巧會(huì)通過自己的思考轉(zhuǎn)化為自己更容易理解的思路，很多情況下能一針見血地點(diǎn)出考點(diǎn)考查的本質(zhì)來，所以在課堂上我們常常會(huì)停下來，給他時(shí)間讓他自己去思考轉(zhuǎn)化。當(dāng)他的這種愛思考的習(xí)慣受到老師肯定的時(shí)候，他就更加受到鼓舞，這種獨(dú)立思考的思維習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了。在一個(gè)學(xué)期的努力之后如愿考上了同濟(jì)大學(xué)。

在這個(gè)教學(xué)的過程中我作為教師也在不斷地成長(zhǎng)，面對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和需求時(shí)，學(xué)會(huì)了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)沒有統(tǒng)一的形式，老師也沒有固定的教學(xué)方法，只要在課堂當(dāng)中能夠幫助學(xué)生理清問題，在思維引導(dǎo)下建立起自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)的人，任何方法都是好方法，而學(xué)生也會(huì)對(duì)我們的共同努力做出積極的回應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂可以讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，同樣，家長(zhǎng)也是個(gè)性化教學(xué)中重要的參與者，和家長(zhǎng)一起找出學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的真正原因，了解孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷和性格也是幫助理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特性的重要因素。比如今年暑假班中的石同學(xué)上課總是瞌睡，課后作業(yè)完成質(zhì)量差，在及時(shí)地和家長(zhǎng)溝通了解他以前以及在家和在校的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，很快就能應(yīng)對(duì)問題產(chǎn)生的原因在課堂當(dāng)中及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。這種課堂中學(xué)生的即時(shí)反饋和課后與家長(zhǎng)的即時(shí)溝通，更增加了課堂的有效

性。并且在信任的基礎(chǔ)之上，更容易建立起積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂當(dāng)中“我不能逼迫別人去學(xué)習(xí)——學(xué)生必須自己承擔(dān)起這份責(zé)任”。而要意識(shí)到這種責(zé)任，不僅要教學(xué)生課程內(nèi)容，還要激發(fā)起他們對(duì)知識(shí)的渴求，努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身帶來的快樂，能享受除了成績(jī)之外帶來的學(xué)習(xí)成就。比如在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，倘若能將有的孩子打電子游戲時(shí)為了琢磨攻略流程，切磋秘籍技巧而廢寢忘食的狀態(tài)，沉浸于古詩文的優(yōu)雅嫻靜之中，也能達(dá)到朝思暮想，不能自拔，這樣又何愁學(xué)習(xí)不好呢？

無論是兩千年前孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，還是今天楊絳先生說：“好的教育首先是啟發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)人的上進(jìn)心，引導(dǎo)人們好學(xué)和不斷完善自己?！倍荚趶?qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)的重要性，我們一直在沿著前人的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)實(shí)踐著。所有好的教育創(chuàng)意

注意：
以上文章因篇幅有限，略有刪減，敬請(qǐng)諒解；
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都一樣，都是植根于學(xué)生的需求。無論是翻轉(zhuǎn)課堂，還是我們的個(gè)性化教學(xué)，我們不僅僅是為了得到分?jǐn)?shù)，更是希望能夠讓學(xué)生成為最好的學(xué)習(xí)者，幫助他們不斷完善自我，樹立起美好的愿景。

書籍，
是屹立在
時(shí)間的汪洋大海中的
燈塔。
讓讀書啟迪智慧。
2016年智立方讀書會(huì)
——讓讀書啟迪智慧

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