2016年智立方讀書會(huì)優(yōu)秀文章展示（三）

年智讀書會(huì) 讀書文章展示

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發(fā)布者：Jenny

發(fā)布時(shí)間：2016-09-27

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2016年智立方讀書會(huì)
《團(tuán)隊(duì)協(xié)作的五大障礙》
《翻轉(zhuǎn)課堂及慕課教學(xué)》
優(yōu)秀文章展示（三）
《當(dāng)時(shí)忍住就好了》

二等獎(jiǎng)作品
《我的課堂學(xué)生做主》
作者：范杰英智立方徐匯交大校區(qū)

閱讀一本好書，就像是與一位充滿智慧的長(zhǎng)者交談。于閱讀中汲取智慧的甘泉，滋潤(rùn)干涸的心田；于交談中獲取思想的火光，照亮迷茫的前路。
《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué) 一場(chǎng)正在到來的教育變革》就是這樣一本書。這本書最初吸引我的，不是封面上“數(shù)學(xué)和科學(xué)卓越教學(xué)總統(tǒng)獎(jiǎng)得主震撼力作”這樣極富煽動(dòng)性的推薦詞，而是一句話：“在翻轉(zhuǎn)課堂里，每一個(gè)孩子都可以按照自己的方式和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這樣的課堂，不正是我所追求的嗎？于是，我花了半天時(shí)間一口氣
翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)
關(guān)于教育，全世界都在問同樣的問題：“中小學(xué)要教什么？如何教？”翻轉(zhuǎn)課堂為這個(gè)問題提供了新的解答，這種全新的模式培養(yǎng)了學(xué)生最需要的能力：創(chuàng)新的能力、獨(dú)立思考的能力、積極主動(dòng)與解決問題的能力。

讀完了這本167頁(yè)的書。

作者喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆都是有多年豐富教學(xué)經(jīng)歷的化學(xué)教師，他們?yōu)榱私鉀Q一些學(xué)生跟不上進(jìn)度或是落課的問題，開始錄制教學(xué)視頻，進(jìn)而實(shí)施了“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)課堂里，課上學(xué)生聽老師講課，課后完成練習(xí)和作業(yè)；而在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生的課后作業(yè)是觀看老師提前錄制好的新知識(shí)的教學(xué)視頻，做好筆記，提出問題，課堂上由老師集中指導(dǎo)學(xué)生沒有弄明白的問題，完成練習(xí)。老師不再是高高在上的知識(shí)的傳遞者，和學(xué)生有了更多的單獨(dú)交流，有了更多時(shí)間關(guān)注到不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，所以推出后受到很多學(xué)生、家長(zhǎng)以及同行的歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功后，他們又進(jìn)一步創(chuàng)造了“通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂”。同一個(gè)教室里，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容都有可能是不同的，選擇權(quán)交到了學(xué)生的手里。他們按照自己的興趣、能力、時(shí)間，以適合自己的節(jié)奏和方式觀看視頻，再在課上獲得老師進(jìn)一步指導(dǎo)。學(xué)生們承擔(dān)起了他們的學(xué)習(xí)責(zé)任，老師則成了學(xué)習(xí)導(dǎo)師。這樣的課堂更加高效，每個(gè)孩子都是帶著問題進(jìn)課堂的，他們從被動(dòng)的知識(shí)接受者，成為了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；這樣的

課堂更加高效，每個(gè)孩子都是帶著問題進(jìn)課堂的，他們從被動(dòng)的知識(shí)接受者，成為了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；這樣的課堂也更能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生不是統(tǒng)一聽課，老師不必按班級(jí)平均水平講課，因此可以對(duì)優(yōu)秀生要求更多更高，對(duì)程度差的學(xué)生也可以保證他們掌握到課程的核心內(nèi)容。

我感動(dòng)于兩位如此優(yōu)秀的老師仍在不斷追求更好地幫到學(xué)生：他們敬業(yè)，充滿教學(xué)熱情；他們無(wú)私，毫無(wú)保留地把他們的視頻和寶貴經(jīng)驗(yàn)分享給同行們；他們富有創(chuàng)造力，善于把對(duì)教學(xué)有益的因素引進(jìn)課堂。一位真正優(yōu)秀的老師都應(yīng)該是這樣的吧？掩卷沉思：我可以從書中借鑒到什么用于我的課堂，讓自己成為更優(yōu)秀的教師？

當(dāng)我懷揣著對(duì)教育的滿腔熱情，走上教師的崗位，就開始了自己的教學(xué)實(shí)踐和思考。我曾經(jīng)致力于把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得簡(jiǎn)潔明了，清晰地給學(xué)生示范一種題型的解題思路與方法，盡可能多地幫學(xué)生梳理知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，這是老師的必修課。當(dāng)我思路清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔地跟學(xué)生講完一道數(shù)學(xué)壓軸題，看到學(xué)生佩服的眼神和恍然大悟的表情，我感到由衷地高興。這樣做也幫助我取得了一些成績(jī)。那些認(rèn)真聽課又能主動(dòng)思考的學(xué)

生，他們的分?jǐn)?shù)或排名很快就有所提高。但我也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在課堂上聽明白了我講的內(nèi)容，回家后卻做不出同類型的題；有些學(xué)生某道題這次錯(cuò)了，幫他講解清楚后，下次遇到仍然錯(cuò)得一模一樣。是我講得不好嗎？我講得更細(xì)致了，反復(fù)確認(rèn)學(xué)生真的弄明白了，但結(jié)果卻不是預(yù)期的那樣理想。那么問題出在哪里？看到書中那句“教會(huì)學(xué)生承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任”，我似乎找到了答案。如果學(xué)生沒有意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人翁，只是被動(dòng)地接收知識(shí)，他很有可能聽課時(shí)走神，做作業(yè)時(shí)草草應(yīng)付，該掌握的知識(shí)、該具備的能力，都沒有內(nèi)化成他自己的東西。

回想我的學(xué)生時(shí)代，讓我記憶最深刻的一位數(shù)學(xué)老師，他上課是這么做的：讓我們自己閱讀這節(jié)課要講的內(nèi)容，有沒看明白的地方舉手提出疑問，由能解答的同學(xué)自愿回答，全班都解答不了的問題再由他講解；例題也是同學(xué)自己在黑板上演算，其他同學(xué)檢查是否演算正確。通常需要他解答的問題極少，我們自己就可以自主解決一個(gè)新知識(shí)需要掌握的全部?jī)?nèi)容?？雌饋砝蠋熢谡n堂上偷懶了，但是幾乎沒有同學(xué)偷懶。我們班的進(jìn)度非但沒有比其他班慢，反而每次考試都能名列

前茅。雖然我的老師沒有如喬納森、亞倫他們那樣運(yùn)用高科技手段，但是教學(xué)理念卻是不謀而言，那就是：把課堂還給學(xué)生，讓他們化被動(dòng)為主動(dòng)，老師從知識(shí)的傳授者變身為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

和前述的幾名老師都是班級(jí)教學(xué)不同的是，作為昂立智立方VIP學(xué)習(xí)中心的一名老師，我的課堂里的學(xué)生人數(shù)只有1-3個(gè)，我的教學(xué)計(jì)劃也是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需要量身打造的。因此，我的課堂本身就具備個(gè)性化、差異化教學(xué)的屬性，那我是否還有必要翻轉(zhuǎn)課堂？答案當(dāng)然是肯定的。學(xué)生只有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程里，才有可能真正發(fā)揮出自身的潛能；學(xué)會(huì)承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，將使他們受益終生。
那么我該怎么翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓教室成為學(xué)習(xí)的空間？或許，我可以試著這樣做：指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。做教學(xué)計(jì)劃常常是老師的事，學(xué)生只是被動(dòng)地接受安排。如果可以讓學(xué)生在課前參與制定計(jì)劃，并且根據(jù)學(xué)生的程度和需要，指導(dǎo)他們確定每一節(jié)課、每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么他們可以對(duì)自己有更清楚的認(rèn)識(shí)，也更有努力的方向。明確目標(biāo)后，再提供給他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一些途徑。

比如學(xué)習(xí)二次函數(shù)，基本概念可以自己閱讀課本，畫圖像可以自己進(jìn)行操作，求解析式可能需要做一定量的練習(xí)，解綜合題可能需要老師點(diǎn)撥啟發(fā)。在確保學(xué)生是在認(rèn)真達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，多放手讓學(xué)生選擇適合自己的方式，鼓勵(lì)他們自主思考和探索。給學(xué)生選擇的自由時(shí)，也給了他主人翁意識(shí)。
讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂。問題要與他這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，可以是他感興趣的，也可以是他解決不了的。這樣學(xué)生將有更深的參與感，感到這個(gè)課堂是圍繞他的學(xué)習(xí)進(jìn)行的。這對(duì)我的專業(yè)水平提出了更高的要求，我需要對(duì)課程內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，才能在沒有提前準(zhǔn)備的情況下對(duì)各種問題駕輕就熟。但我也會(huì)因此獲得更多進(jìn)步，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，就是如此吧。

給學(xué)生講解時(shí)多用啟發(fā)式提問。對(duì)于學(xué)生解決不了的問題，也必須讓他有個(gè)獨(dú)立思考的過程，只在他真的需要時(shí)，適時(shí)提問，啟發(fā)他的解題思路。既避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的依賴心理，也讓他們品嘗到成功解出問題的喜悅，從而心甘情愿地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任來。
期待我的學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，我的課堂由他們做主！

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書籍，
是屹立在
時(shí)間的汪洋大海中的
燈塔。
讓讀書啟迪智慧。
2016年智立方讀書會(huì)
——讓讀書啟迪智慧

2016年智立方讀書會(huì)優(yōu)秀文章展示（三）

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